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　　新时代学校美育超越狭隘的艺术教育范畴，走向融合浸润的大美育，具有更为丰富的内涵与功能。促使乡村学校美育紧跟大美育发展趋向，关键在于推进高素质专业化的乡村学校美育教师队伍建设。然而乡村学校美育教师队伍面临着建设站位之困、文化素养之困、专业培养之困和协同机制之困等多重困境。基于此，应积极探讨大美育理念下的乡村学校师资优化；弘扬中华美育精神，实现优秀传统文化的复归；系统优化乡村学校美育教师培养体系；构建教联体模式下家校社美育机制等，建设切实贴合新时代乡村学校美育需求的教师队伍。

　　美育具有提升审美素养、温润心灵、激发创造力的功能，是全面发展教育的重要组成部分。《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》(以下简称《意见》)、《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》(以下简称《通知》)都提出要健全学校美育育人机制，形成学校美育新格局以彰显育人实效。[1-2]从“全员全过程全方位”“面向人人”“浸润”等政策用词可以窥见，新时代学校美育已经超越传统艺术教育的范畴，走向了更加全面多元、融合浸润的大美育。在此背景下，美育不再局限于单一的课程形态，而是转变为一种“审美”的教育理念，涵盖学科融合、环境熏陶、文化浸润等多个维度。

　　乡村教育长期被视作我国学校教育体系中的发展短板，乡村学校美育更是其中的“薄弱环节”。面临美育设施匮乏、师资结构性缺失、课程体系不完善等现实挑战。要促使乡村学校美育紧跟大美育发展趋向，最为关键的是推进乡村学校美育教师队伍建设，使乡村学校拥有一支业务精湛、结构合理和充满活力的高素质美育教师队伍。因而，本研究聚焦新时代乡村学校美育教师队伍建设，在分析其价值意蕴的基础上，探讨其面临的现实困境与应对策略，以期为乡村学校美育走向融合浸润的大美育提供现实参考。

　　教师是教育发展的第一资源。[3]宏观上来说，教师是保证教育公平、教育供给和教育质量最具影响力、最强大的力量之一，[4]推进教师队伍建设是适应新发展格局下教育需求、为学生构建良好受教育环境的关键举措；微观上来说，教师在学校中扮演知识传授者、价值观塑造者和心理成长引路人等多重角色，教师质量影响个体发展。加强乡村学校美育教师队伍建设既可从宏观角度推进城乡美育公平，也可从微观角度以提升乡村美育教师质量促成乡村学生个体和谐发展。

　　首先，乡村学校美育教师队伍建设使乡村美育教师有更多机会参与高质量研修，获取优质多样的审美体验、美育资源与教学方法，这意味着教师能够更好地引导学生感知美、体验美和创造美，培养其审美能力与创造力。其次，美育教师队伍建设过程也是对乡村教师进行美育的过程，有助于提升教师的审美观念、艺术修养和道德修养，实现教师品格优化。而学生具有天然的向师性，渴望从教师那里获得知识、技能以及价值观的引领，教师队伍建设能够使向师性的积极影响进一步扩大。最后，以乡村学校为中心，以学校教师与学生为主体，乡村学校美育的积极效益还将辐射至乡村家庭和乡村社会，促使其趋向和谐发展。

　　乡村学校美育是在乡村学校场域进行的审美教育活动，作为乡村教育的重要组成部分，与乡村教育一样在本质意涵上体现了乡村文化立场、乡村文化自觉与乡村文化价值取向。[5]以乡村文化实践为基础，体现乡村社会共同遵守的文化立场与文化价值取向，新时代乡村学校美育以乡土文化浸润具有乡土情怀与乡土自觉的时代新人，使其在感受乡村美、发现乡村美的基础上重建乡村文化秩序。[6]在此过程中，乡村学校美育既实现其育人功能，又实现其文化传承、创新功能，为乡土文明接续提供文化资源和发展动力。新时代乡村学校美育教师队伍建设以培养高素质美育教师为目标，各项措施中应包括提高美育教师对乡村文化重要性的认知、强化教师对发展乡村文化的使命感，着力培养教师基于优秀乡村文化开发美育课程的能力。由此，乡村学校美育教师队伍建设将以高素质美育教师为核心，使乡村学校美育更好地扎根乡村文化，对接时代发展趋势发展与更新乡村文化，并反哺式地推动乡土文明接续传承。

　　乡村学校美育教师队伍建设对乡村振兴有多重推动作用：一是人才振兴，补充美育师资本质上也是为乡村补充人才的过程，提升乡村学生综合素质则为乡村振兴提供人才保障；二是文化振兴，乡村学校美育的文化与育人特性决定了美育教师是乡村文化传承与创新的重要力量。将乡村文化融入美育教学实践各环节中，可以增强学生文化自信与认同感，推动乡村文化的传播与交流，提升乡村文化的吸引力和影响力；三是产业振兴，将美育实践教学与乡村产业发展密切相连，引导学生深入挖掘乡村的特色资源与文化内涵，打造具有地方特色的文化产品，继而推动乡村学校美育与乡村振兴进行良性互动；四是生态振兴，自然资源与生态资源是乡村美育实践的特有资源，践行人与自然和谐共生是乡村学校美育的应有之义。乡村学校美育教师通过提升学生的审美素养，引导学生以审美的态度对待自然，尊重、顺应并保护自然，也可为乡村生态振兴提供助力。

　　在掣肘乡村学校美育发展的种种问题中，师资无疑是典型问题。2020年12月，北京师范大学艺术与传媒学院发布的《全国中小学美育教师队伍现状调研报告》显示：在高排课低授课条件下，按课程化管理课外美育活动进行测算，义务教育阶段美育教师数量有74.71万人的缺口。[11]而这种缺口主要分布在乡村学校，其占比高达83.4%。[12]这一状况的出现概因乡村学校美育及教师队伍建设在以往重视度不足，乡村学校常以兼职或未经培训的美育教师应付，补充师资时也优先考虑语文、数学、英语等主科。尽管在教学环境、生活条件和工资水平方面有所改善，但乡村学校仍难以吸引并留住美育教师，急需打破其教师队伍建设站位之困境。

　　教育对社会发展的作用是长远而深厚的，在乡村现代化建设过程中，存在于乡村的乡村教育理应发挥教育的独特功能，履行必要的乡村义务，践行适当的公共职责。[13]当前乡村社会正经历着三重实践场域的深刻变迁：生产要素外流导致劳动实践方式转变，家庭结构变革重构生活实践模式，聚落空间重组改变生态实践基础。这些结构性变化瓦解了传统乡村文化的生产逻辑，使得乡村文化遭遇前所未有的“拔根”危机。[14]与此类似，传统美育文化在乡村美育实践中形成、发展和再生产，当下乡村美育实践的发生环境与主体特性都产生了较大变化，传统美育文化的延续与传创受到阻碍，陷入了“失语”危机之中，难以为乡村学校美育教师队伍建设提供稳固的立足点。

　　具体来看，乡村学校美育文化素养之困主要表现在以下几个方面：第一，传统美育文化价值弱化。乡村居民“离乡”的生产、生活方式造成乡村严重空心化，乡村家庭单元与乡村宗族组织的传统运转方式被弱化。乡村中的建筑文化、饮食文化、服饰文化、交通文化也都面临着物质丰富而美学精神丧失的问题。[15]以地缘、血缘、景观为基础的乡村美育文化生产实践正在消解，使乡村学校美育在文化传承方面出现缺失。第二，乡村学校缺乏自主课程开发能力，往往只能遵照城市标准或经验进行教学。而在全国统一的课标、教材等已有教学资源中，城市及发达地区的教育经验和教育知识以“优势文化”的姿态融入其中，[16]对乡村学校美育的关照不足。第三，美育是注重体验和活动的审美教育，当前乡村学校美育面临诸多问题，致使其难以为乡村学生带来切身、真实的审美体验。乡村学校美育效果不佳，将反过来加剧传统美育文化的边缘化，陷入传统美育文化失语的状态之中。

　　美育教师不仅是美学知识的传递者和审美能力的培养者，更是情感心灵的抚慰者、创新思维的激发者、个性发展的促进者，[17]直接关联于美育的实施与效果。据《2019年国家义务教育质量监测——艺术学习质量监测结果报告》显示，在乡村学校中，音乐教师与美术教师数量仅能满足教学需求的30%,[18]乡村学校美育教师在数量上存在较大缺额。此外，就乡村学校美育教师质量而言，乡村学校美育教师素养存在以下问题。其一，美育价值观模糊。乡村学校受功利化观念影响，美育被置于次要地位，对美育的认知存在简单化倾向，将美育教学理解为艺术知识与技能的习得。其二，专业素养薄弱。乡村美育教师缺乏培训研修机会与专家有效引领，难以获取前沿美育理论知识和实践经验，这使得乡村学校美育教师队伍专业化程度较低。其三，美育教学方式单一。美育以体验与实践为核心，美育教学是实现乡村学校美育育人价值的重要途径。部分教师将教材作为唯一的课程资源，将教学空间局限于课堂，窄化美育教学。这反映出乡村学校美育教师培养机制的乏力。

　　家庭美育关系着青少年健康人格的塑造，也是做好学校美育、社会美育必不可少的支撑力量。[21]《中国美育发展研究报告(2020-2022)》指出，当前部分家长对美育认知狭隘，表现为以急功近利的实用主义态度来对待美育，将美育看作一条升学捷径，热衷于各种艺术考级。[22]这种对于美育的认知偏颇会导致两重困境：其一是家庭美育遭遇漠视。家庭可以通过美化生活环境、美化人际关系、美化业余生活、美化父母言行举止实施美育。[23]狭隘认知下的乡村家庭更多关注孩子的物质条件与学习成绩，家庭场域中的美育长期处于被忽视的状态。其二是家校协同参与不足。家庭与学校之间的联系越紧密，对孩子学习产生的积极影响就越大。[24]乡村家庭可以通过积极参与家校合作，支持乡村学校美育对孩子产生积极效果。然而当前乡村家校合作存在主体界定模糊、责任归属难、双方合作意愿不强、被动合作以及合作实效性不强等问题，[25]家庭协同方面难以为乡村美育提供足够支持。

　　社会美育协同方面，博物馆、美术馆、剧院、音乐厅等社会美育资源多集中分布于城市，乡村学校学生进入这类美育场所的成本过高，乡村学校美育实践很难借力。同时，乡村本土社会美育资源开发进展缓慢且困难重重。以乡村美术馆为例，目前全国已有近20个省市乡镇建有乡村美术馆，其数量虽然正在逐年上涨，但是数量较少、规模偏小、专业性不足等问题都亟待解决。[26]《中国美育发展研究报告(2020-2022)》也指出，3年来各地的社会艺术资源积极参与到了学校美育事业，但总体以活动为主，以当下的热情为主，以美育的社会热度为主，热度降低后容易产生参与乏力现象。[22]社会美育力量参与学校教育还面临着协同意识淡薄、教学联结点难寻、文化融入隔膜等问题，[27]需要尽快建立健全系统的合作机制、激励机制和交流机制。

　　推进乡村教师队伍建设高效率改革和高质量发展，要紧紧抓住突出问题，定向发力、精准施策。[28]打破美育教师队伍建设困境，应以大美育观念变革为引领。第一，转变理念，提高学校美育地位。着力克服“唯分数、唯升学”倾向，转变社会、学校、家长和学生对相关艺术学科的“副科”刻板理念，重新审视美育的独特育人价值。从具体举措来看，要持续推进美育进中考，逐步扩大覆盖范围，从宏观政策层面推动乡村学校美育从“缺”到“全”;加强顶层设计，改革学校美育考核和评价机制，消解现有考试中“量化”审美问题带来的消极影响；学校中的课程设置与教学资源要更多地向美育倾斜，加快探索跨学科融合的美育教学模式，将美育元素融入各学科中，提升美育的渗透力和影响力。

　　第三，落实制度，切实关照乡村学校美育实施近况与成效。近几年，国务院办公厅及教育部先后发布多项政策意见推进新时代乡村学校美育教师队伍建设，表现出以问题导向和持续深化引领的政策精神。应持续强化政策引领作用，系统推进新时代乡村学校美育教师队伍建设的顶层设计和全面部署，明确具体的发展方向与建设路径。教育行政部门及乡村学校应基于美育教师队伍实际情况，根据政策指向及要求，真正重视乡村学校美育教师队伍建设，制定切实可行的建设方案。同时建立健全执行机制、监督机制，确保各项措施落到实处，避免政策空转或。

　　传统美育文化失语不仅是一种文化疑难，也是一种教育阻碍。党的二十大报告指出，推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌，要坚持创造性转化、创新性发展。[29]基于此鉴，破除乡村学校美育文化底蕴困境要在坚定其乡土立场的基础上面向未来发展趋势，借助智能技术拓展乡村学校美育资源库，丰厚乡村学校美育文化底蕴。第一，回归乡村，坚定学校美育乡土立场。乡村教育的最终目的在于培养适应乡村生活、支持乡村发展与振兴的人才，乡村教育必须植根于乡村的土壤之中，与乡村的生活样态、文化传统紧密相连。乡村学校美育要关注乡村群体现实生活样态中的审美认知与审美取向，使学校美育教学实践紧密贴合乡村学生实际生活与审美体验。

　　新时代乡村学校美育教师队伍建设应优化乡村美育教师培养方案，满足学校美育高质量发展的需求。第一，解决缺额，多种方式灵活配齐教师。首先要优化师资配给政策，抓好乡村学校美育教师的源头培养。加强省级教育行政部门在乡村师资需求配给中的统筹地位，“以省为主”前瞻规划乡村师资配给计划。[30]持续推进特岗计划、免(公)费师范生培养、优师计划等系列师范生政策，鼓励地方师范院校根据学校美育实际需求加强本土化培养。其次是要抓好乡村美育教师的二次调配，以高校美育研究促教、公益助教为途径，建立课程体系、组织保障、激励机制等，在现有乡村教师队伍中选育一批能够兼任美育教学实践的优秀教师。还可通过返聘、轮岗、高校学生实习与支教、招募、购买、在线互动教育等方式进一步补充美育教师数量，维护乡村学校美育的生态平衡。

　　第二，加强研究，强化学校美育理论支撑。设立专项基金，鼓励高校与科研机构开展美育理论与实践研究，推动美育科学化发展；基于学科融合构建大美育教学模式，充分挖掘各学科蕴含的丰富美育资源，发挥相关学科的美育功能；加强美育科研成果转化，鼓励将美育科研成果及时转化为教学资源，推动美育教学的改革和创新；进一步发挥全国高校和中小学美育教学指导委员会的作用，汇聚美育领域的专家学者，建设一批美育高端智库和高水平研究平台。

　　第三，落实职前职后一体化。从职前培养来看，应改变当前美育教师培养与专业艺术教育趋同的现状，构建美育理论、艺术技能与教育教学知识兼具的复合型培养方案，推动师范生综合教学能力及美育素养的提升。增加实践教学占比，建立一批实习实训基地，使师范生在真实情境中获得美育教学体验以提高实践能力；从职后培养来看，应贯通职前职后培养体系，建立乡村美育教师终身发展机制，鼓励美育教师通过各种形式的培训和进修提升自身职业水平；以信息技术赋能美育教师共同体建设，搭建美育教师交流、教研、研究平台，推动教育理念和教学模式的更新，促进教师的专业发展和自我提升。另外，银龄教师也可为乡村学校美育师资提供有力支撑。

　　新时代乡村学校美育教师队伍建设必须要深化家庭与社会的协同参与，在家校共融中丰富乡村学校美育的内涵，在校社联动中发挥社会美育力量的助推作用。第一，更新观念，完善乡村学校美育协同机制。大美育格局更强调美育的广泛性与融合性，乡村学校美育的现状不符合当下美育发展的需要。应通过举办讲座、工作坊、艺术节等活动，在乡村学校、家庭以及社会中广泛传播美育的重要性，提高各方对美育价值的认识，逐步形成校家社协同育人的共同愿景；完善以合作机制、激励机制、交流机制为三大支柱的乡村学校美育协同机制，并建立相应的沟通平台、资源共享平台和培训平台，明确乡村学校美育协同的组织架构、职责分工和沟通渠道，以系统化机制为基础统筹整合各方资源。

　　第二，家校共融，丰富乡村学校美育内涵。加强家长教育，引导家长认识家庭美育的重要性，增强家庭美育功能。鼓励家长发现并整合家庭中的美育资源，如以家庭礼仪、孝道、家族历史为代表的传统家文化，以及家族所拥有的特有文化、传承工艺等，丰富家庭美育文化的内涵。再通过深化家校合作引导家长进入学校场域，鼓励家长与孩子共同参与美育活动，听取家长建议改进育人实践，同时也提升家长美育水平。另外，家庭美育文化可以成为乡村学校美育创新性发展的重要素材，以家庭美育文化的入场丰富乡村学校美育内涵。

　　第三，校社联动，发挥社会美育力量助推作用。社会美育主要通过人力资源支持、课程资源支持与方法技术支持三种途径对乡村学校美育产生积极影响。艺术家、非遗传承人、手工技艺者等来源于社会美育力量的高水平高质量人力资源，能够从课程教学、实践活动、教师队伍建设等方面为学校美育发展提供持续性、专业性的帮助。[23]与当地宗祠建筑、传统古村落、艺术工作室等合作建立乡村学校美育实践基地，能够丰富乡村学校美育实践资源，为学生提供更多实践机会和平台。